有效预习的几点思考
数学学科主任 李日平
学生课前预习(自主学习)是一个老话题,一段时间以来,我们的课前预习,往往是让学生自己看书,任由学生去理解、发挥。这种“放牧式”的课前预习,看似符合新课标“培养学生自主学习能力”的目标,事实上却可能事与愿违。甚至个别学生在自己阅读教材的过程中,遇到一点困难,便气馁放弃,进而参与课堂缺乏信心。在预习一些本身就容易混淆的内容时,“走马观花”式的阅读,很容易先入为主,往往把错误的记得更清楚。
课前学生如果没有预习或无效预习,课堂上就谈不上合作学习,更不可能有效互动,那课堂就不可能有效。因为没有有效的预习,就不会有交流、讨论、探究的充实内容,对某个问题就不会感到困惑,也不可能提出问题。即便是老师组织下的讨论,也是勉强的、不真实的、毫无意义的空架子,最多是乱糟糟的无序无味的重复肤浅知识的表面对话.
教师和学生都知道预习的重要性,有效预习是合作学习、合作探究的前提,怎样才能让学生积极有效地预习,从而保障有效课堂呢?下面就自己“三三五”模式有效课堂教学实践中的体会,向大家作一汇报。
一、有效预习必须明确任务,有责任感
在上课的前一天,由课代表将学案提前发给同学们,并将学案上“导练展示”栏目中的典型题目分配给各学习小组,作为各小组预习的特殊任务,这道题将由该小组在课堂上精彩展示。即由该组每个成员课前认真分析思考、作出解答,在课堂上进行二次讨论、探究,选代表将解题全过程展示在黑板上,并作思路的分析,方法的讲解,同时,还要解答其它组同学质疑。对于预习的基本任务每个同学都明确,就是学生根据学案上“自学指导”栏目的引导,阅读教材,体验和感知基本概念、基础知识、基本方法,并完成该栏目中的问题。由于每个同学都想为自己争面子,为小组争荣光,所以都会踊跃地上黑板展示自己的学习成果,预习的责任感和积极性就会在每个人身上油然而生。这样,学生明确了预习任务,有了积极性,带着责任感去预习,预习效果可想而知。
二、有效预习需要学案的正确引导
学生是在 “自学指导” 栏目中的提示性语句和精心设计的问题正确引导下,独立阅读教材,并通过分析、类比、总结、提炼,来有效完成基本任务的预习。这就要求引导得法,引导有效,为此该栏目的设计必须有人文化的提示语言。比如“请同学们阅读教材第几页到第几页的内容,并完成下列问题”,“同学们,你觉得还有什么困惑,请记录下来”等。更重要的是问题的设计,设计的问题必须能激发热情、启迪思维,有的问题是引导学生体验的,有的问题是让学生动手操作的,有的问题是引导学生类比总结的,有的问题是引导学生提炼拓展的。例如在“函数单调性学案”的此栏目中,设计了“请大家阅读内容,完成下列问题:”
问题1.列表.描点画出函数f(x)=x2+2x.x∈[-1,+∞)的图象.
问题2.观察函数f(x)的图象,随着x值的增大,f(x)的值有怎样的变化?
问题3.若x1<x2,比较相应函数值f(x1)和f(x2)的大小
问题4.能否用数学语言描述你在问题2中得到的结论?
这四个问题分别是让学生动手作图并观察,让学生表述,让学生归纳总结,这样的引导,学生就能轻而易举地得出结论。(增函数的定义:对于定义域I内某个区间D上的任意两个自变量取值x1、x2,当x1<x2时,都有f(x1)<f(x2),那么,就说函数f(x)在区间D上是增函数.)学生亲身体验了研究过程,自己探究出了结论.理解就更加深刻,这样的预习、探究效果能无效、低效吗?
三、有效预习保障有效互动
学生通过有效的预习,中下等学生一般可以完成基本任务的70%~80%,剩下的20%~30%是疑惑.带着疑惑走进课堂,参与第一次小组交流讨论,交流各自的学习成果,达成共识,讨论解决疑惑,既有迫切要解决的问题,又有自己的成果交流.学生能没信心,能没有热情,能没有积极性吗?因此一定是成功的有效的.
学生通过有效的预习在课堂上进行第二次讨论探究,就是讨论将要展示的题目,使展示达到精彩,超越自我;还要对其它组的展示质疑.这样的合作探究必然是学生知识的融会贯通,必然是学生思维火花的碰撞,能不激烈吗?甚至会产生使你感到惊讶的思维方法,启迪教师的思维,一节课下来,定会使你感到意犹未尽,回味无穷。
例如:已知椭圆的弦AB的中点坐标M(2,1)求直线AB的方程的小组展示
总之,通过“三三五”课堂实践我体会到:学生有明确的预习任务,有责任感,在精编学案的引导下课前预习才会有效。有效的课前预习(自主学习)必然促使课堂的生生互动,师生互动,所以有效的预习是有效课堂的保障。以上仅是自己的一点体会,不足之处敬请大家批评指正。