关于情景设置的反思
高一 II级部 曹敏杰
教材指出“位移的合成问题是向量加法三角形法则”的物理模型。于是,在创设问题情境时,我把学生熟悉的台球线路、飞机航线问题与位移的合成结合起来,用生动的实例引入向量加法的三角形法则,效果很好,激发了他们探究新知识的浓厚兴趣。
但是,存在的问题是:由于教师设置了问题情境,使得学生的思维仅限与把位移与向量进行类比,限制了学生的思维活跃度和发散性。教师的启发往往是把双刀剑,在帮助学生突破思维障碍的同时也伤及了学生的思维触角,不到万不得已的情况下,教师一般不必启发。
于是,我反思,如果把问题情景的设置也交给学生,他们肯定可以找到更多向量与生活的结合点,从而激发他们更大的探究兴趣,课后我将情境问题改为:“在生活中有很多和向量一样既有大小又有方向的量,这些量是否存在加法的运算呢?如果存在,是如何求和的呢?”
重新审视我们的教学,不难看到这种所谓的“启发”行为是随处可见的。由于新课程理念倡导学生的自主探究,教师将课堂学习还给学生。于是,在课堂教学中,为了追求“教学效率”,老师们精心设置问题情景,以此引导学生“迅速”突破学习障碍,径直奔向胜利的彼岸。但是,这样做在无意间也剥夺了学生思考和探究的权利。学生遵照老师的“启发”,缺少了探索和发现的过程,更缺少成功和失败的体验,长此以往,培养的学生怎么会有创新的能力和勇气呢?