好奇心 开启知识之门的一把钥匙
—— 一次由学生好奇心转为学生活动的课堂实践
高三英语组 宁 夏
“教师台上讲得头头是道,学生台下听得昏昏欲睡”。一时间,这种课堂现象,相当普遍地存在于现实课堂教学中。学生的学习生活没有目的意义,似乎学习活动就是为未来生活而做的准备。人们教育学生时常喜欢使用的语言是“为了将来……”,学生们则在一种朦胧的压力或憧憬下学习。他们学习的过程是否快乐,学习的活动是否有意义等,都不是重要的,重要的在于他们的学习是否对自己将来的生活有用。此时,学生的好奇心、求知欲、创造性都无奈地、无情地被控制、被压抑、被扭曲,取而代之则是强制、说教、威慑。这种违犯人性的教育,在某种程度上正潜在地孕育着一场学生好奇心保卫战的爆发……
现行高中英语教材,是外语教学与研究出版社依据教育部制定的国家《英语课程标准》组织专家编写的,其“题材—功能—结构—任务”的体系设置,“以人为本”的教育理念,都是以学习者的年龄和认知能力为基础,充分考虑学生的语言学习和人格塑造的发展性要求,尤其是多样性的题材设置,体现了高中学生的兴趣特点,同时也在探索适合中国学生学习英语的途径和方法。那么,如何更好地关注学生学习策略的培养?如何更好地把握学生的好奇心,并籍以转化为学生活动来解决课堂知识?新教材任务性的教学安排,无疑给我们教育工作者提供了更好的发展空间。以Module 6 Films and TV programmes为例,我结合自己的课堂教学,做了一些有益的探索和实践:
一.诱发好奇心,导入新课学习
学生的好奇心和探究热情,是教育的重要契机,也是作为教育起点的问题的重要来源,而我们教师的任务则是顺应学生的好奇心和探究热情,引导学生把他们所好奇的现象转化为需要探究的问题。“Introduction and reading”电影节目,是学生热衷的话题,《阿凡达》梦幻般的世界,《三枪拍案惊奇》搞笑的打斗,加州州长斯瓦辛格辉煌的演艺生涯,教师多媒体上所采撷的拍摄片断,让学生看得如痴如醉:How to describe the film poster with the new words given in the text you know ?
随后自主课上学生们的课堂活动着实让老师吃惊:
①学生甲谈到:Today’s movies: “The day after tomorrow”(《后天》)其中的精彩对白:
Jack Hall: Professor, I think it’s time you got out of there.
Terry Rapson: I’m afraid that time has come and gone, my friend.
②学生乙谈到:Today’s movies:”Penelope”(《佩风洛普》)
Penelope: This someone——she meant a lot to you ?
Max: Yes ,she did.
Penelope: What happened?
Max: I couldn’t give her what she wanted?
③学生丙、丁等随后用英语谈到了获奥斯卡奖的《红高粱》、《卧虎藏龙》,甚至涉及到了时下央视热播的影视剧等。其中direct, star, come out, comedy, thriller, fight, sword, action这些热点新词在或是剧情、或是评价、或是描述中得到了很好的使用。凡此种种,在同学们尽情的热议中,教师便自然导入了新课——This class we’ll learn a film review together. Can you speak out some information about the film?
二.保护好奇心,适时指导
学生的好奇心,就像一台发动的机器,其动力的持续维持将弥足珍贵,此时最需要的是教师的保护、加油、鼓励,教师尽可能地为学生的探究活动提供保障,教师的智慧就体现于在学生探究过程中恰到好处的引导和准确及时的点拨:
1.阅读过程中你会把握文章主旨大意吗?什么是总写,什么是细节描写?Which is the best summary of the film?
教师辅助材料:一个方法Skimming浏览——浏览什么?怎么浏览?既然浏览的目的是把握全句,找到主旨,那么就要指导学生在课文学习过程中注意:①浏览标题、副标题、预测文意;②关注段落、文章的首尾句;③关注句与句、段与段之间的衔接手段和连接词。
2.本课还需要培养大家自主学习词汇、积累表达短语的能力,同时让大家分析总结本课所出现的重要句型和长难句,使同学们学会分析句子的结构,从而加深大家对语言材料的深刻理解,学会自主地解决语言知识的问题,教师在帮助学生设计的学案中,提前以任务的形式发给学生:十个重点单词、词组,五个重点语言结构:
①interest, argue, character come out , to one’s surprise, belong to , take place, be in love with, Every now and then, play a part in
②Brave , good and strong, Xiulian is the character we care about most等。
所有这些,教师提纲式的任务指导,促使学生学有所依,学有重点,学有指导,学有所得。
三.张扬好奇心,实施探究课堂
“理论全是灰色的,只有生命之树常青”哥德早年这句至理名言,确实应该成为我们教育工作者们的箴言,就教育工作而言,可感受到的就是生活,需要记忆的就是理论——此时,好奇心驱使下的学生课堂探究,解决问题的过程,有别于课上听讲,课下做题的教育模式:
1.学生课上、课下的教育资源得以充分发挥,学生自主课学习活动异彩纷呈——查资料、翻词典、做笔记、写批注、划问题、谈困惑、找不足。
2.学生们针对课文资料及习题,整理自己独具特色的“学习报告”,为次日小组或班级的展示做好了积极的准备。
3.学生“学习报告”的书写,总结了收获,发现了问题,反馈给教师,教师也尽可能地为学生的探究活动提供保障,诸如图书、网络、调研、合作。这样,课堂习题在学生自主探究过程中,凭借其强烈的好奇心的驱势,使学习报告的探究得以终结,知识的要点也在归类总结中得以落实提高。
四.促进好奇心,展开应用竞赛
学生的积极性、好奇心,是极其脆弱的,在自我落实、创新应用的展示课上,教师如何焕发学生的“斗志”与“好胜心”,它需要教师用爱心、细心去呵护,去挖掘:
1.将全班同学分成五组,每组选定一类电影,每组成员选择一类电影,每组成员写一则影评,组成集子(collection of film reviews),评出最佳影评。
A. romantic film B. thriller C.martial arts film D.comedy E. adventure film
2.全班同学分成两大组(正方和反方),以“Are TV Ads information of Rubbish”为题,进行辩论,评出最佳辩手。
展示课上,在学生评审团评选出最好影评或辩手的同时,其应用课文知识的频率、不分伯仲的争执,精彩纷呈的瞬间,无疑为课文落实作了一个很好的诠释。
五.褒扬好奇心,储存学生热情
“好孩子是夸出来的”欣赏教育,更应注重焕发学生的好奇心,教师在落实课文中,应该进一步创新课堂活动,激发学生的好奇心:
1.写出提纲,复述课文
2.小组出题,他人挑战
3.小组比拼,公布结果
当然,在学生好奇心转化为学生活动的教学实践中,对我们现行的课堂教学也提出了诸多的挑战和质疑,比如,课程标准及教材的稳定性、滞后性与现实生活的鲜活变化是一个永恒的矛盾,这就要求我们教育工作者在今天不懈努力的课堂实践活动中更应立足课堂,创新教学模式,探索人文教育,把握学生好奇心,满足学生多样化的成长需求,使学生在完成课业任务的过程中真正快乐的学习,在幸福中成长。