高一年级语文学案
周次:9 编号:40 时间: 主编:张家栋 审批:
包身工 第三课时
学习目标:
1、认真阅读课文,揣摩语言,体味作者的情感;
2、把握报告文学中的新闻事实、背景材料。
3、了解“包身工”的来源和包身工制度的起源、发展。
重点难点:认真阅读课文,揣摩语言,体味作者的情感;了解“包身工”的来源和包身工制度的起源、发展。
学习过程:
【导思】
(一)下面的句子充满了作者强烈的情感,揣摩这些句子,看看作者的感情是如何表达的,有什么效果?
1、粥菜?是不可能有的。有几个“慈祥”的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶,用盐一浸,这就是她们难道的佳肴。
2、两粥一饭,十二小时工作,劳动强化,工房和老板家庭的义务服役,猪猡一般的生活,泥土一般的作践——血肉造成的“机器”终究和钢铁造成的不一样,包身契上写明的三年期限,能够做满的不到三分之二。工作,工作,衰弱到不能走路还是工作,手脚像芦柴棒一般的瘦,身体像弓一样的弯,面色像死人一样的惨!咳着,喘着,淌着冷汗,还是被逼着在做工。
3、在这千万被饲养者中间,没有光,没有热,没有温情,没有希望……没有法律,没有人道。这儿有的是20世纪的烂熟了的技术、机械、体制和对这种体制忠实地服役的16世纪封建制度下的奴隶!
4、黑夜,静寂得像死一般的黑夜,但是黎明的到来,是无法抗拒的。索洛警告美国人当心枕木下的尸首,我也想警告某一些人,当心呻吟着的那些锭子上的冤魂!
(二)作者对“包身工”这一现象的评价是什么?
(三)文章在叙述一些新闻事实之后,往往引入一些背景材料,揭示包身工制度的起源、发展等,试找出这些背景材料,并分析其作用。
【导练】《包身工》作于1935年,至今已经60多年了,今天我们读这篇文章,仍然能感到深深的震撼。你认为文章为何具有如此的震撼力,说说你的看法。
小结: