新课程背景下课堂有效教学的探索与实践
山西省怀仁一中
课堂教学改革是一个永恒的话题,也是学校推进课程改革必然的落脚点。新课程实验工作启动以来,我校以积极的姿态和务实的精神,紧紧围绕课标、课程和课堂,深刻领会,全面推进,在依托课改进一步转变教学方式、提升课堂有效教学方面进行了更进一步的探索与实践。
一、课堂有效教学的探索过程
怀仁一中是一所县办普通高中,多年来,在各级教育行政部门的领导和指导下,在全社会重视教育的良好氛围中,历任校长不负重托,锐意改革,尤其在承受条件和资源长期制约的情况下,始终坚持不懈地进行课堂教学的探索,逐渐形成符合学情效果良好的课堂教学模式。
反思我校的课堂教学,在过去很长的一段的时间内,我们也同样存在着误区,同样把提升课堂效率的希望放在加大课堂容量、打题海战、教师一言堂、所有学习活动全由教师包办代替和向时间要质量,延长学习时间、死读书上,这种现状尽管把教师和学生的精力消耗到了极致,也在当时特定的时期对提高所谓的教学质量起到了作用,但这种轻视主体违背规律的课堂终究是效率低下的课堂,严重制约着学校“大面积高质量”提升办学水平和提高学生的学习能力目标的实现。
2005年,我省启动示范高中建设,怀仁一中是作为全省第一所学校通过专家组的试评,并成为首批省示范高中。但是,如何能发挥学校的示范功能,如何在学校管理和德育工作已形成特色的基础上,在课堂教学方面也能形成自已的特色,让我们的课堂的效率高起来,把学生过重的负担减下来,把课堂真正变成学生成长的学堂?我们在反思探索。
1、向优秀学校学习。学校几年间先后派出领导和教师到洋思中学,河北的衡水、武邑中学,山东的寿光、平度、维坊、昌乐等校、还有湖北黄冈、辽宁盘锦、江苏启东、上海延安中学等全国有影响的名校虚心请教,求取真经,科学“拿来”。
2、厘清课堂有效教学的必要元素。
要改造我们的课堂,首先要清楚我们课堂的问题在哪里,要使课堂有效的关键要素是什么。经过讨论我们认为:
(1)有效教学不能缺少明确的目标引领。课堂教学没有明确的学习目标,没有针对目标的且符合学情的评价, 就很难对课堂效果进行界定。因此,学习目标是有效教学的基础,但课程标准不是课堂学习目标。 因此,有效的课堂教学首先应依据课程标准和学情确定符合学科教材体系的课堂学习目标,然后再依据学习目标设计学习过程和目标完成情况的检测与评价。
(2)有效教学是基于学生的体验而生成的。 低效的课堂教学都过分强调了“教”的作用,课堂时间大部分被教师占用,学的过程被教所替代,实际是教师阻断着学生对知识亲身体验的过程,而体验恰恰又是不可传递的,不是由教者所能代替的。同时,要让学生在学习中亲身体验和感悟知识,就需要设计一个方案,引导学生自主、合作、探究学习,学案正是基于以上思考而生成的一个有效的学习载体。
(3)有效教学不能忽视个体间的差异。教师面对诸多有差异的个体去施行无差别的注入式教学,必然会拉大学生对学科兴趣、学习态度和学习效果上的差异,甚至使个体逐渐由差异最后演变为差生。因此,要让我们的课堂鲜活起来,就得让学生在主动参与中学,在激情互动中学,在展示交流中学,在合作探究中学,这样的学习才算是有效的学习。
3、在实践中不断总结和完善。有了对课堂有效教学的认识和感悟,从2006年暑假起,怀仁一中两校区同时开始了大刀阔斧的课堂有效教学的实践和探索。我们的做法是分步实施,摸索前行。
第一步,推进目标教学。学校提出了“课前不布置没有学习目标的预习;课堂不进行游离学习目标的教学;课后不布置偏离学习目标的练习”的要求。围绕如何根据课程标准提炼出符合学情和学科系统的课堂学习目标,科研室组织各学科备课组进行了很长时间的讨论,形成了统一的认识。
第二步,提出学案导学。有了明确的学习目标,如何使教师和学生都能明确任务不脱离目标,相对于教案设计,我们较早地提出并运用了学案导学,通过学案这个载体引导学生自主完成预习,主动进行课内外的交流合作探究。通过开展学案制作研讨交流,学案导学课堂教学评比等活动,促使各科学案的编制和运用逐步完善,课堂教学的效率得到了明显的提升。
第三步,落实学生体验。课堂有效教学应该让学生主动参与整个教学活动,亲身体验了的知识才能真正理解和掌握。有了学习目标和学案的引领,还得让学生动起来,完成目标的过程中要求教师尽量将课堂还给学生,在学生交流体验和合作探究的主动学习中,自己观察,自己思考,自己表述,自己动手,自己得出结论,学生在充分体验的基础上理解掌握知识。
经过一年的分步实施,整体推进,怀仁一中课堂有效教学的探索,获得了初步的成效。 在2007年省示范高中“学案导学展示观摩”的基础上,我们初步确立了“335”课堂有效教学模式,开启了我校课堂教学改革的新局面。
二、 “335”课堂模式的特色与实践
模式的内涵
目标引领(三个基本的步骤):出示学习目标、围绕目标教学、当堂目标检测;
学案导学(三个主要的功能):导读、导思、导练;
学习行为(五种行为体验):学生自已观察、学生自已思考、学生自已动手、学生自已表述、学生自已总结;
模式中各要素之间,互补互渗,互为载体。
目标教学的三个步骤
(1)出示学习目标。我们的要求是:一节课的学习目标是单元知识课标的分解点,是教学双边活动的指南,因此,学习目标不能“大而空”,要明确、具体、可操作、可测评;识记、了解、理解、掌握、运用、感悟层次要准确。教师确定目标要做到胸中有大纲、目中有学生。
(2)学生完成学习目标要通过学案的引导。
(3)目标完成情况可以采取多种方式要当堂检测。
学案导学实现“三种功能”: 导读、导练、导思
导读,是学生通过阅读教材,对基本知识梳理和识记的过程,通过预习学案或课堂自学完成,要求学生进行自主学习。每节自习课的后十五分钟(前30分钟完成上节内容的练习)发放下一节课编印的学案,指定学习内容、学习方法、分解学习任务,根据“导读”提示,学生自已研读教材内容,对疑问或不理解的地方做好标记,准备提交小组讨论解决。每节课的前十分钟左右为小组讨论时间,小组内部可以就自学的问题合作交流、相互研讨。小组内解决不了的问题,由小组成员推选一名代表担任小组发言人,将问题提交到全班解决。
导练,是课堂上围绕学习目标的完成所设计的典型例题,是在学案引导下学生展示交流学习成果,学生质疑答疑、教师点评释疑的过程。课堂上学生在教师引导下,以学习小组为单位,全班进行交流展示。展示的基本方法有:a、提问回答;b、上黑板做题;c、上台讲解;d、上台做实验;e、教师掌握的有代表性的解法在投影仪上展示等等。交流的基本方法是:生生互动,对抗质疑;生师互动拓展探究。在这种有效、立体的互动过程中,能达到充分暴露问题的目的,为“导思”提供了切入点。
导思,是从问题引导入手,让学生深入思考理解知识,变学为思,变教为诱。在问题思考-解决-生成-再思考-再解决的过程中,实现知识和能力的提升。导思贯穿学案的整个过程,是学案的核心内容。其原因有三:一是在“导读”环节中,设定任务和方法指导,变学为思,形成问题;二是“导练”过程中,将本节知识的易错点、易混点、易漏点、重难点隐含在习题中,让学生辨析、理解,做到变教为诱。三是在“检查目标”环节中,设置扩散思维的“导火线”,在运用当堂知识解决具体问题的同时,拓展升华,触类旁通。
在导读、导练、导思整个过程中,教师始终扮演好导演的角色,始终观察了解学生学习过程中暴露的问题,适时进行点拨和提示,引领学生进行有效的思考和问题化解,切实做到“三讲三不讲”,即重点讲易错点、易混点、易漏点,学生已经学会了的不讲,学生通过自己学习能够学会的不讲,老师讲了学生怎么也学不会的不讲,充分利用有效时间高质量完成教学目标。针对课型和教学内容一般情况下都把问题生成、暴露和解决的过程交给学生去做,教师只做关键性的纠正和概括。
3、学习行为“五种体验”。
无论目标教学的“三个步骤”,还是学案教学的“三种功能”,始终要把学生放在主体地位,让学生自已观察、让学生自已思考、让学生自已动手、让学生自已表述、让学生自已总结,使每一个灵动的生命,绽放出探究的光芒,创新的火花。
课堂在关注主体参与和活动的过种中,不能忽视教师的“主导”作用,教师要凭着自己丰厚的知识底蕴和教学智慧指导学生去“表演”,而不是由“一言堂”变成“一言不发”,听凭学生“吵闹”。
三、有效教学实践过程的总结和反思
1、“335”课堂模式给我校带来的变化
教师的教学观念和从业方式发生了转变。教学真正从学生出发,关注学生的体验和成长是教师观念上的主要变化。教师不再只关注教,而是更关注学,每一个教学环节都要从学生出发去思考和设计。同时,新的教学方式也改变着教师的从业方式,工作不再是单打独斗,从“独善其身”变成了教学活动的合作者。尤其是学案的编写和制作不再是每位教师各自能完成的事,而要分工协作、集体研究、广泛参与,推动了集体备课和校本教研工作的开展。
学校的管理模式和管理制度也随之发生了变化。学校的任何一项改革,都要有制度的跟进和机制的保障。课堂是学校实施教育最主要的场所,对课堂的管理是学校管理的核心。为了保证课堂教学的改革,我校制定了“科研引领、统一协调、年级管理、学科负责”的管理框架和“打造团队、鼓励竞争、捆绑考核、到组到人”的考核评价制度。提出了“低起点入手、高密度训练、多循环巩固、匀加速提升”的教学基本原则,促进了有效教学工作的持续和深入的开展。
师生关系发生了变化。课堂教学由原来的教师讲学生听变成了师生共同合作完成,教室变成师生相互沟通、交流、合作、探究的学习乐园;老师变成学生的学长。平等、民主的师生关系,为师生情感和知识的交流,创设了更加宽松、愉悦的空间。
教育教学质量显著提升。连续几年,我校的教学水平基本实现了大面积高质量的提升。
2.“335”课堂模式留给我们的思考
(1)关于“学习目标”的制定仍需进行有效的研究,实践中感觉到,制定一个符合学情的学习目标说起来简单,但要做好很难,教师对学生的学习最近发展区往往掌握不好,或失之空或失之远。
(2)“导思”是学案的最主要的功能,有效的课堂是由有效的设问开始的,如何设问便成了编写学案的难点。实践中,我们常常发现,学案中有无效的设问或低效的设问。我们可以这样说,学生的有效思维是由一个能触及他们求知欲望的问题开始的,而这样问题的设计最需要教师的知识和教学智慧,而我们的教师在这个方面常显得捉襟露肘,力不从心。
(3)课前预习需要加强。缺乏有效的课前准备,就不会有有效的问题生成,也就不会有课堂上更好的交流展示和问题拓展,学生就不会有一种成就感和幸福感。怀仁一中的探索还没有完全彻底地取消课后练习,学生的预习时间有时不足。如何分配预习和巩固的时间和精力,仍需进行探索和试验。
(4)“学”优于“教”的思想不很巩固,稍不注意以教代学的现象就会死灰复燃,穿新鞋走老路的现象就会发生。我校虽作了整三个学年的探索和实践,但在部分老教师中有时还会出现反弹,所以,课堂教学的改革每迈出一步,那怕是很微小的一步,改革者必须有足够的胆量信心、意志和毅力,而这些又取决于改革者的知识占有量和对科学规律的认知与把握的水平。