新课程改革之情景创设
一、情景创设的形式:
“335”课堂有效教学模式以学习目标为引领,以学案为载体,以教师为主导,以课堂为主阵地,利用课堂导入、师生合作、生生合作、实验、学生展示、多媒体等方式或手段,适时地创设课堂情境,营造一个民主、平等、和谐的氛围,做到师生融洽,感情交流,使学生在愉悦中主动、积极地学习。首先确定与教材和学生学习情况相符的具体而明确的学习目标,然后,也是既重要又主要的工作——设计问题,另外,制作与学案相匹配的课件,还有设计实验等。其主要形式有:
(1)创设应用性课堂情境,引导学生自主发现问题。
(2)巧设悬念情境,激发学生学习的欲望。
(3)创设多元情境,发散学生思维。
(4)创设开放性课堂情境,引导学生积极思考,培养学生创新能力。
(5)创设直观性课堂情境,引导学生深刻理解问题。
(6)创设具体事物或现象性课堂情境,引导学生自己发现其规律。
(7)创设生活情境 ,活跃课堂气氛。
(8)设“疑”、置“错”创设课堂情境,激发学习动机。
二、情景创设的实施步骤:
(一)情境创设的原则:
(1)目地性原则。一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。情境不是摆设,也不是为了赶时髦的点缀品。情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性,还应当在学生的学习中发挥一定的导向作用。教师对为什么要设置情境,设置了情境后应该达到什么教学目标应做到心中有数。
(2)现实性原则。知识来源于生活,又服务于生活。因此,情境的创设应以学生日常生活体验为起点,巧用生活实例。
(3)趣味性原则。兴趣是最好的老师,情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律,以激发学生的学习兴趣为出发点。
(4)思考性原则。创设的情境要有利于学生的思考。
(二)情景创设的实施步骤:
第一步:设计三维学习目标
1.知识和能力目标。首先根据教材的学习重点和难点,根据学生的学习实际,制定出明确而具体且符合实际的知识和能力目标。
2.过程和方法目标。首先,经过学习教材,依据学案完成学习目标,激励学生积极参与全过程;其次,培养学生独立分析问题,处理问题的能力;再次,体会知识来源于社会实际,又服务于社会实际的意义,培养学生关心生活、热爱生活的情感;最后,培养学生以科学的态度分析问题、解决问题的良好习惯。
3.情感态度和价值观目标。首先,应符合教材和学生实际,其次应能够激发和感染学生。
第二步:依据学习目标设计问题。要求教师在设计问题时从以下几方面考虑:
1.设计的问题必须具有明确的目的。在不同的教学时段设计问题要有不同的目的:一是引入课题,激发学生求知欲;二是围绕教学目标,突出教材重点与难点;三是复习巩固所学知识,帮助学生自己得出结论;四是了解学生对相关知识和技能的掌握情况。
2.设计的问题应把握分寸,注意难易适当。既要照顾中上等学生,尽量让他们吃得饱,也要顾及成绩不好的学生,让他们也学有所得,有平等的表现机会。
3.设计的问题应有层次性、梯度性。学案在设计问题时应根据学生的认知规律逐渐加深,做到循序渐进,使学生意识到,要解决学案上设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行。
4.设计的问题应有预测性。这里的预测性是指当一个问题设计出后,设计者应心中有数,知道学生会怎样答,或者会有哪几种可能性的回答。
5.设计的问题应有激发性。设计的问题使学生看后产生浓厚的兴趣,引起学生注意,激发学生思维。
6.设计问题的语言要准确、简明。
第三步:课前预习(自主学习)(下面有专题)
第四步:按照设计出的问题依次完成学习目标。
1.情境导入,诱发欲望
依据学习目标和学生实际,组织学生开展“短、平、快”的学习热身运动,给学生创设认知矛盾的情景,提出仅依靠已有知识或方法无法解决的学案教学的问题,使学生产生急切解决问题的冲动,诱发学生积极完成学习目标的欲望。
2.借助学案,尝试自学
在学生产生了解决问题的激情后,顺势安排一定时间(10分钟),让学生运用学案这个主动学习的工具,根据学案中设计的问题自主学习,教师给予个别指导,启发学生主动质疑。(下面有专题)
3.课堂自主学习后,教师就组织学生进行合作探究,学生在小组内报告已知和未知的问题,及时检查自学效果。一般问题要求小组解决,有较大难度的问题,全班一起讨论。 (下面有专题)
第五步:目标检测。学生完成学案上的题目,根据完成情况了解学生本节课达标情况,以便确定下一课时的学习目标。
第六步:课堂小结。总结突破,探究规律 。教师要把握好契机,引导学生运用正误对比、归纳等方法总结出方法、技巧和规律。
三.成功经验典型案例:
教材:高一年级化学《钠与水、非金属的反应 》
一.设计思想
新课标主张让学生自主探索,主动求知,学会收集、分析和利用各种信息,并以此培养实践能力、创新能力、合作与分享意识、社会交往能力与社会责任感。新课标对“物质的结构与性质”有如下要求:了解人类探索物质结构的重要意义和基本方法,研究物质构成的奥秘,认识物质结构与性质之间的关系,提高分析问题和解决问题的能力。
二、背景分析
(一)教材分析:本节课分别就钠的物理性质、化学性质以及钠的存在及用途等作了论述和说明,安排了有关钠的性质的实验。其目的是使学生掌握钠的重要化学性质,认识钠是一种活泼金属,并通过实验培养学生观察问题和分析问题的能力。
(二)学生情况分析:学生在初中已经学习了一些金属的知识,而且又学习了氧化还原反应的理论,现在再学习钠的性质与其原子结构,可以从理论的高度更深刻地认识钠的还原性,体会“结构决定性质”。
三、课堂教学设计
(一)学习目标设计
●知识技能目标:
(1)了解钠的物理性质,掌握钠的化学性质;
(2)理解钠的化学性质与其原子结构的关系;
(3)了解钠的存在和重要用途。
●过程方法目标:
能够对钠的性质进行归纳,得出对“结构决定性质”的认识。
●情感态度与价值观目标:
(1)通过主体积极参与,养成独立思考、严谨认真的学习态度;
(2)通过介绍钠的用途,激发学生学好知识,报效国家的责任感。
●学习重点:从钠的原子结构特征认识钠的化学性质。
●学习难点:对实验现象的观察和分析
(二)课堂结构设计
本节课知识内容包括两部分,前一部分是钠的性质,后一部分是钠的存在和用途,教学活动采取的顺序是先通过观察钠的外观和四个性质实验,分析得出钠的物理性质和化学性质,再结合课本介绍引出钠的存在和用途。
(三)教学媒体设计
本节课的重点是钠的化学性质,为了让学生清楚地看到实验现象,以便对实验现象进行记录和分析,利用投影仪将典型实验投影到大屏幕上。
(四)教学过程设计
创设实验情境,归纳性质:
(1)[实验3-1]取一小块钠,观察表面,切开再观察。(同时投影仪展示钠金属的图片)
(2)[实验3-2]取一小块钠,放在石棉网上加热,观察现象。
(3)[实验3-3]钠和水的反应(并利用投影仪将实验现象投影到大屏幕上,其他学生记录实验现象然后进行分析,得出结论)
(4)[实验2-4]收集钠与水反应生成的气体并进行验证。
【学生活动】让学生代表表述实验现象,其他同学补充、分析,归纳得出钠的性质。实验(1)结论:钠是银白色金属,放置在空气中会被氧化而变暗。实验(2)结论:钠燃烧时火焰黄色,得到黄色固体,也有少量黑色固体,可能是由杂质产生。实验(3)结论有争议:学生均认为钠与水反应听到响声证明有气体生成,酚酞变红证明产生碱性物质。但对其他现象争论如下:
【学生甲】钠浮在水面上,说明钠的密度比水小。
【学生乙】钠浮在水面上,也可能是由于产生的气体使钠浮起来。
【学生丙】钠成球状游动,是由于反应放热,把钠熔化成球状。
【学生丁】钠成球状游动,可能是由于速度太快让人看上去是圆的。但是,即便是速度导致的圆形,也不能说明反应放热。
【小组讨论】用什么方法可以证明上述几位同学的结论?
【小组1展示】查找钠的密度为0.97 g/cm3,比水的小;而且产生气体应该是向四外发散的,不可能只向上方产生,因此钠浮在水面上不是由于气体的作用而是由于密度的差异。
【小组2展示】重新作一次钠与水的反应,并请同学上前观看,近距离感知反应的现象。发现钠在水中游动的速度并不快,所以排除速度使其变圆的想法,再查找钠的熔点为97. 81℃,排除对钠变成圆球形状的争论,取得一致的结论认为该反应放热使钠熔化成球。
实验(4)结论:钠与水反应产生氢气。
【导思】【师】假如不做这个实验,如何验证产生的气体是什么?(学法指导联系质量守恒定律和有关氧化还原反应的规律。)
【小组3展示】根据溶液变红得知有碱性物质生成,由于参加反应的元素只有钠、氧、氢,故而碱性物质一定是NaOH;再根据氧化还原反应的规律,钠元素的化合价升高了,必然有元素的化合价降低,只能是生成H2。
【学生小结】归纳、总结钠的物理性质和化学性质
【投影展示】
一、钠的物理性:质软、银白色、金属光泽、密度比水小、熔点低
二、钠的化学性质
1.钠与非金属反应
2.钠与水反应
【导思】【师】由刚才的实验可知,钠能和许多物质发生反应,联系钠的原子结构想一想,钠的性质为什么这样活泼?钠参加的化学反应都体现了什么性质?
【小组交流】思考并小声讨论归纳本组的意见,进行交流:
【小组7学生表述】钠原子的最外层只有一个电子,非常容易失去,因此钠的化学性质很活泼。钠在参加化学反应时,总是失去电子,体现还原性。这就是我们常说的“结构决定性质”。
【引导】【师】我们已经学习了钠的性质,谁能知道:钠在自然界里以什么形式存在呢?钠对于人类有些什么用途呢?
【学生活动】阅读课本,了解钠的存在和用途。
【课堂小结】略
【课堂反馈练习】略
【课后思考】【师】这节课我们学习了钠的性质,明白了结构决定性质,那么与钠有相似结构的元素,是否具有和钠相似的性质呢?
【强化练习】
(1)写出金属钠和水反应的化学方程式,并标出电子的转移情况。
(2)下列叙述中,错误的是( )
A.钠燃烧时发出黄色的火焰 B.钠在空气中燃烧生成氧化钠
C.钠与硫化合时可以发生爆炸 D.钠是强还原剂
(3)将2. 3克钠放入100克水中,生成溶液中溶质的质量分数是( )
A. = 2. 3 B. = 4% C. > 2. 3% D. > 4%
5.学生的学习评价设计
本节课的学习评价以学生自评为主,问题如下:
(1)本节课你是否主动参与了课堂活动?是否积极思考并分析了实验的现象?
(2)本节课你有哪些收获?
总结:本节课,教师运用多种方式,采用多种手段,充分创设各种情景,使得学生学习积极主动、轻松愉悦,效果很好。
四.经历的挫折及解决办法典型案例:
开始实施学案导学的时候,教师对学案的形式、功用不清楚,以为就是一个补充材料,最多是个学生的课堂练习,因此,根本起不到导学的功能,例如下面的一个学案:
高二年级语文学案
装在套子里的人
教学目标:
1、解题、介绍创作背景。
2、分析结构
3、分析人物形象
教学过程:
一、作者介绍:
契诃夫是19世纪后期俄国最后一位批判现实主义作家。他出生在一个由农奴赎身的自由民的家庭。1880年契诃夫入莫斯科大学医学院学习,同年开始文学创作。他的作品取材极为广泛,对地主、官吏、资产阶级、小市民、知识分子、工人和农民都做了非常真实而深刻的描写。其作品有的以日常生活的笑话故事为题材,斥责沙皇****统治;有的嘲讽官吏奴才心理,如《小公务员之死》《变色龙》等;有的表现对劳动者的同情和对剥削者的憎恨,如《万卡》《风波》等;有的以各种类型的知识分子为题材,如《装在套子里的人》《文学教师》等。有人评价契诃夫“只用一个词就可创造一个形象”,这句话道出了他在语言文学上的高深造诣。契诃夫的小说有着独特的艺术风格,这就是朴实、简练、艺术描写的客观性,同时富于幽默感。
二时代背景介绍:
这篇课文是契诃夫代表作之一,写于1898年。大家知道十九世纪末的俄国社会是什么情况吗? 1881年,沙皇亚历山大二世被刺身亡,继位的亚历山大三世加强了****恐怖统治。当时担任宗教院检查总长的波贝多诺斯采夫在给沙皇的奏章中说:“在当前这个艰苦的时代,政府的当务之急就是……平息那种头脑不清、濒于疯狂的社会舆论;必须禁止那种人人饶舌的不可名状的街头巷议,以期尽量减少流言蜚语……”(转引自《契诃夫传》)受欧洲进步文明潮流的影响,当时的俄国也兴起变革之风,尤其在进步的知识分子和贵族中间,要求自由民主、改变****秩序的呼声日趋强烈。面对汹涌的变革浪潮,沙皇政府采取一切暴力手段镇压、逮捕和流放革命者,查封进步刊物,禁锢思想言论。全国警探遍布,告密者横行,一切反动势力纠合起来,对抗进步的潮流,竭力维护腐朽没落的沙皇统治。
三、结构分析
四、人物形象分析
五、作业:课后训练
这样一来,教师无法操作,学生无所适从。为此,学校反复召开研讨会,先对学案进行定性,然后在实践中不断探索,在挫折与失败中总结经验与教训,最后确定了“三三五”学案导学课堂模式,成功的案例在这里不再赘述。