“335”课堂中的情境创设
山西省怀仁一中
一、情境创设的形式
情境是教师为支持学生的学习,根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学时空和教学环境。创设教学情境,不仅有利于学生学习和理解,而且更能激发学生的学习兴趣与求知欲望。
教学情境是一种情景交融的教学氛围,“335”课堂中常常使用的情景创设形式有形象情境、实验情境、体验情境、迁移情境等,每个学科都有其本身的特点,情境的创设有共性也有个性。
形象情境:即利用与教材有关的视频、图片等创设的一种教学氛围。如在学习朱自清的《荷塘月色》前,播放朱自清游荷塘的图片,展示月下荷塘的景色。学习曹禺的话剧《雷雨》,让学生在自学的基础上分角色表演,通过对话感知人物形象。
实验情境:“猜想和假设”是科学探索能力的两大要素。作为学生,大多数具有强烈的好奇心,教师可抓住学生的好奇心做文章,引导学生进行实验、推理,以验证自己的猜想,从而激发学生的探究兴趣。如在讲浓H2SO4的性质时,先设计一个实验题,在一个密封的钟罩内放半烧杯浓H2SO4和半烧杯水,过两天后,会有什么现象发生?首先让学生回答,猜想各种可能性,以调动学生的认知潜能,然后引导学生到教材中寻找答案。这样一来,课堂生动活泼,学生学习效果良好。
体验情境:就是创设一种使学生全身心活动的情境,全身开动,五官并用,动眼睛看,动耳朵听,动手操作,动情朗读,动口抒情,动笔书写,动脑思考,让学生的思维和感官都动起来,加深对知识的认知。
迁移情境:教材中各科知识的编排都有很强的连贯性,前面的知识是后面知识的基础,后面的知识是前面知识的发展,因此,在教学中要着手抓住新旧知识甚至跨学科知识的连接点进行迁移、引新,即我们课堂上常用的“导入”。如我校语文组苏老师,在教学孙犁散文《黄鹂》时,首先引述初中学过的《白杨礼赞》(茅盾)、《海燕》(高尔基)、《井冈翠竹》(袁鹰)进而引出本文学习重点,使学生体味作者对黄鹂的几次描写及感情变化,深入探讨《黄鹂》是怎样托物言志的。
二、情境创设的实施步骤
一、情境创设的原则:
1.目的性原则。一个好的教学情境是为一定的教学目标服务的。情境不是摆设,也不是为了赶时髦的点缀品。情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性,还应当在学生的学习中发挥一定的导向作用。教师应该对为什么要设置情境,设置了情境后应该达到什么教学目标应做到心中有数。
2.现实性原则。知识来源于生活,又服务于生活。因此,情境的创设应以学生日常生活体验为起点,并且要能够巧用生活实例。
3.趣味性原则。兴趣是最好的老师,情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律,以激发学生的学习兴趣为出发点。
4.思考性原则。创设的情境要有利于学生的思考。
二、“335”课堂情境创设实验步骤:情境创设的主要目的是激发学生的求知欲望,有效地提高课堂效率。课堂上的情境创设有预设,但更多的是生成,生成和预设有很大关系,没有精心的预设,没有对教材学案有效地驾驭,没有对学生深层的了解,生成就谈不上,原有的预设也会结结巴巴。因此,情境的有效实施实质是课堂预设环节的有机延续:
1.巧设导入语:我校“335”课堂在出示学习目标前有一个单独环节,即导入新课,每节课要求有不超过5分钟的导入,得体的导入语对整个课堂的情景创设有很大作用,甚至它会为一节课的学习氛围定下基调。
2.精心设计问题,让富有启发性的问题创设情境高潮。
富有启发性和想象力的问题,能触及学生思维的深层区域,使学习变得有吸引力,有趣,有意义。我校化学组罗老师在讲AgNO3的性质时,他设计了这样几个问题:大家知道变色玻璃和变色眼镜的奥秘吗?照相时怎样由底片变成了相片?人工降雨的魔术师是谁?通过这样的问题切入本课的重点,既活跃了课堂气氛,也使学生体会到化学与生活的关系。
3.增加人文气息。
数学、物理每一个公式的运用,化学每一个元素的出现,每一种物质的推广应用,都是一个相当漫长的过程,都蕴藏着丰富的生动感人的故事,结合教材、学案,讲述一些生动有趣的科学史、科学家轶事,往往能引人入胜,既能为学生创设良好的学习思维情境,也能增加学生的理解效果和记忆效果。
4.借助电教设备,插入多媒体资料。
现代教育技术,不仅能还原知识本身,而且可以结合一些与学科相关的内容来达到激发情感态度的目的。创设一个适合课堂教学的情境,让学生在学习知识之余,引起情感上的共鸣是现代教育技术对新课程课堂的一大贡献。
例如,我校物理组吴老师在教学必修二《人造卫星》的内容时,发动学生将我国最近发射的“嫦娥一号”的登月过程的视频资料找到。在课堂教学时,除了完成人造卫星的动力学原理的教学外,还专门由学生主持,把大家引入我国“嫦娥一号”卫星奔月的情境之中,配合动人心魄的背景音乐,让学生在此情此景中产生情感的共鸣,达到一种“润物细无声”的渗透教育的效果。历史组宋老师在制作历史课件《一国两制和祖国的统一大业》时,从网上找到了香港回归的壮观场面,并从歌碟《公元1997》的背景画中找到了英国占领香港的过程,将其剪辑下来插入课件中,在教学中取得了良好的效果。
三.情境创设的几个注意事项
情境创设不单是课堂的一味调料,更应有明确的目的性和实效性,情境是为教学服务的,是课堂有效教学的一个组成部分,因此,不能出现脱离教学内容又远离教学目标的无效情境,不能为追求情境的“新”“异”“奇”,而忽略了情境的真实性。
1.情境创设应基于学生实际。
情境不是为故事而故事,为表演而表演,为幽默而幽默,而是要让学生在有趣的活动氛围中体验“知识”的生成与发展。
2.情境创设中要注意情感的投入。
“感人心者,莫先乎情”,语文老师,他的教学语言、举手投足都要富有情感,这是语文情境教学的基本内涵之一。在提倡“以人为本”为特征的新课程教学中,情感不仅仅是语文课程的内涵,也是其他课程的灵魂,可以说没有情感就没有情境。
3.情境创设应顾及学生的主体性。
一次好的情境创设,不是老师表演到位,尽心尽兴,而是必须以有利于调动学生学习的积极性和主动性为前提,如果没有学生的感受,没有收到预设的学习效果,这样的情境只能算老师的自我陶醉。
4.情境创设,要面向全体。
面向全体,就是关注每一个学生的发展,让每一个学生都参与发展,尤其是问题性的情境创设,要通过不同层次的问题去点燃学生思维的火花。
5.情境创设要贯穿课堂教学全过程,不能局限地认为仅仅在课堂开始时需要情境创设,随着学生对新知识接受的“疲劳”,老师要及时生成更多的情境把学生的激情和思维引入新的天地。